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原標題:聚集中心素質(zhì),聚集建造建造個性化校本課程。中心近年來,素質(zhì)澳門新葡萄新京8883玩法介紹校本課程與國家課程、個性當?shù)卣n程一起支撐起了我國素質(zhì)教育課程系統(tǒng)的化校大廈,有用促進了課程決議計劃的本課民主化和課程結構的多元化,推進根底教育公正而有質(zhì)量地打開。聚集建造在加速建造教育強國布景下,中心總結我國校本課程建造進程,素質(zhì)提煉有利經(jīng)歷,個性反思實踐問題,化校關于創(chuàng)始課程育人新局面具有重要的本課價值和含義。
“校本課程開發(fā)”一詞最早是聚集建造在1973年經(jīng)濟合作與打開安排(OECD)舉行的世界課程研討會上提出的。我國學者隨后引進這一概念,中心并賦予其豐厚的素質(zhì)本鄉(xiāng)內(nèi)在。20世紀90年代起,澳門新葡萄新京8883玩法介紹許多校園打開課程改造的本鄉(xiāng)實踐,成為我國校本課程建造的先行者。20多年來,校本課程在廣泛實踐進程中所構成的一系列標準與準則,不只推進校園的課程實踐,也支撐了課程方針的迭代建構和課程學術的繼續(xù)深化。
從一個簡略的“舶來概念”到當時成為課程育人的重要力氣,校本課程歷經(jīng)了方針、學理、實踐重復交互的本鄉(xiāng)自主建構之路。
在校本課程建造中堆集名貴經(jīng)歷。
經(jīng)過20余年的校本課程建造,我國校本課程現(xiàn)已從一個概念、一項方針、一種試驗性探究,走向了每一所校園的教育實踐。這一進程中堆集的重要經(jīng)歷,極大地提高了校本課程建造的質(zhì)量。
國家計劃引領。我國校本課程建造的一大經(jīng)歷便是依托課程計劃的逐級轉化引領進行統(tǒng)籌規(guī)劃和施行。從國家課程計劃中著重校本課程建造的全體要求,到各省級課程施行辦法依據(jù)各省省情布置校本課程推進作業(yè),再到校園編制課程施行計劃清晰校本課程的詳細科目與課時安排等,校本課程在三級課程計劃的引領下,既執(zhí)行了立德樹人的根本任務,又經(jīng)過計劃辦理的民主賦權極大激發(fā)了一線校園的創(chuàng)造性和生機,為我國校本課程“遍地開花”奠定了有用的機制根底。
整合理念凸顯。整合建造是校本課程的一大特征。其一是文明整合。校本課程往往扎根于當?shù)匚拿魈卣骱托@辦學理念,是校園教育哲學在課程建造上的校本化表達。例如,杭州市筧橋小學堅持“讓每一個學生打開愿望的翅膀”的辦學理念,建構了“豐翼校本課程”,作為推進校園特征化辦學的重要抓手。其二是“五育”交融。各校園在推進校本課程建造中重視以此為抓手推進“五育”交融,促進學生全面打開。例如,煙臺經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)試驗小學以“‘五育’并重提高素質(zhì),立人課程開放精彩”作為校本課程建造的重要理念,以校本課程為抓手,構成強壯的育人合力。
施行方法立異。在校本課程實踐中,中小學重視推進教育、教研安排形式立異,從而為課程育人增加生機。例如,濟南高新區(qū)東城逸家小學以校本課程施行為關鍵,打破傳統(tǒng)班級授課制,實行走班制教育,化“行政班級”為“活動班級”,探究出“校園少年宮”打開新模式。一起,校本課程在實踐中還往往成為校本教研的重要抓手。例如,成都七中東校的校本課程堆集了一套老練經(jīng)歷,既重視點評反應,安排學生評選出最受歡迎的校本選修課程并頒布證書,又經(jīng)過新學期校本選修課發(fā)動典禮,鼓舞開課教師規(guī)劃課程宣揚海報,并共享教育經(jīng)歷。
信息技術賦能。在人工智能高速打開的今日,許多校本課程建造很重視信息技術賦能,將人工智能嵌入選課系統(tǒng)、課程內(nèi)容、教育進程、講堂點評等環(huán)節(jié),在為學生供給便當?shù)囊黄?,也有用地催生了校園的教育教育及點評變革。
校本課程建造指向課程育人。
20余年校本課程建造的成果值得必定,但教育強國建造呼喊更優(yōu)質(zhì)的校本課程,以更好支撐課程育人方針的完成。未來,應進一步加強校本課程的準則建造、學理研討和實踐探究,繼續(xù)推進校本課程高質(zhì)量育人,為建造教育強國供給有力的課程支撐和人才保證。
聚集中心素質(zhì),執(zhí)行立德樹人根本任務。在當時的實踐中,將校本課程視為裝點的狀況并不稀有,辦理上只管“有沒有”而不重視“質(zhì)量高不高”,施行上擺樣子走過場,或?qū)で笮问缴系臒崃?,不實在重視其對學生素質(zhì)打開的價值。在新課程布景下,中心素質(zhì)已成為課程方針的中心,有必要站在立德樹人的高度,充分認識校本課程在促進學生素質(zhì)全面提高上的價值,引領校本課程的開發(fā)與實踐。
強化課程標準,合理建造校本課程。雖然校本課程現(xiàn)已成為中小學的遍及實踐,但實際中仍然存在課程設置不行標準的狀況,典型體現(xiàn)之一是校本課程課時被搶占。課程育人不只要求每一門課程都要將價值定位在學生的全面打開上,更著重課程作為一個系統(tǒng)的全體協(xié)同育人功用。作為我國根底教育課程系統(tǒng)的重要拓寬和有利彌補,校本課程有必要嚴厲依照國家課程計劃標準設置,不能隨意不開或缺課時,更不能名不副實。
重視需求剖析,促進學生個性化打開。在“有抱負、有身手、有擔任”一起方針引領下滿意學生的個性化需求,是校本課程的中心價值尋求。但在校園的詳細實踐中,校本課程有時會成為根據(jù)校園特征尋求的另一種“一刀切”課程、根據(jù)校長個人傾向的“校長課程”,或根據(jù)教師志愿的“教師課程”,這明顯背離了校本課程建造的初衷。校本課程建造須回歸學生態(tài)度,傾聽學生的聲響,精確掌握學生的實在需求,甚至根據(jù)對社會打開趨勢的掌握引領學生需求,從而打造可以滿意學生個性化需求的高質(zhì)量校本課程。
(作者:崔允漷,系華東師范大學課程與教育研討所所長)。
國家數(shù)據(jù)局:體系化推進算力電力協(xié)同 繼續(xù)提高數(shù)據(jù)中心綠電供應水平
作者: 155****3530 2025-03-21 11:3787.55MB
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