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原標(biāo)題：聚集中心素質(zhì)，聚集建造建造個性化校本課程。中心近年來，素質(zhì)問鼎PG官網(wǎng)入口校本課程與國家課程、個性當(dāng)?shù)卣n程一起支撐起了我國素質(zhì)教育課程系統(tǒng)的化校大廈，有用促進(jìn)了課程決議計劃的本課民主化和課程結(jié)構(gòu)的多元化，推進(jìn)根底教育公正而有質(zhì)量地打開。聚集建造在加速建造教育強國布景下，中心總結(jié)我國校本課程建造進(jìn)程，素質(zhì)提煉有利經(jīng)歷，個性反思實踐問題，化校關(guān)于創(chuàng)始課程育人新局面具有重要的本課價值和含義。
“校本課程開發(fā)”一詞最早是聚集建造在1973年經(jīng)濟合作與打開安排（OECD）舉行的世界課程研討會上提出的。我國學(xué)者隨后引進(jìn)這一概念，中心并賦予其豐厚的素質(zhì)本鄉(xiāng)內(nèi)在。20世紀(jì)90年代起，問鼎PG官網(wǎng)入口許多校園打開課程改造的本鄉(xiāng)實踐，成為我國校本課程建造的先行者。20多年來，校本課程在廣泛實踐進(jìn)程中所構(gòu)成的一系列標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，不只推進(jìn)校園的課程實踐，也支撐了課程方針的迭代建構(gòu)和課程學(xué)術(shù)的繼續(xù)深化。
從一個簡略的“舶來概念”到當(dāng)時成為課程育人的重要力氣，校本課程歷經(jīng)了方針、學(xué)理、實踐重復(fù)交互的本鄉(xiāng)自主建構(gòu)之路。
在校本課程建造中堆集名貴經(jīng)歷。
經(jīng)過20余年的校本課程建造，我國校本課程現(xiàn)已從一個概念、一項方針、一種試驗性探究，走向了每一所校園的教育實踐。這一進(jìn)程中堆集的重要經(jīng)歷，極大地提高了校本課程建造的質(zhì)量。
國家計劃引領(lǐng)。我國校本課程建造的一大經(jīng)歷便是依托課程計劃的逐級轉(zhuǎn)化引領(lǐng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和施行。從國家課程計劃中著重校本課程建造的全體要求，到各省級課程施行辦法依據(jù)各省省情布置校本課程推進(jìn)作業(yè)，再到校園編制課程施行計劃清晰校本課程的詳細(xì)科目與課時安排等，校本課程在三級課程計劃的引領(lǐng)下，既執(zhí)行了立德樹人的根本任務(wù)，又經(jīng)過計劃辦理的民主賦權(quán)極大激發(fā)了一線校園的創(chuàng)造性和生機，為我國校本課程“遍地開花”奠定了有用的機制根底。
整合理念凸顯。整合建造是校本課程的一大特征。其一是文明整合。校本課程往往扎根于當(dāng)?shù)匚拿魈卣骱托@辦學(xué)理念，是校園教育哲學(xué)在課程建造上的校本化表達(dá)。例如，杭州市筧橋小學(xué)堅持“讓每一個學(xué)生打開愿望的翅膀”的辦學(xué)理念，建構(gòu)了“豐翼校本課程”，作為推進(jìn)校園特征化辦學(xué)的重要抓手。其二是“五育”交融。各校園在推進(jìn)校本課程建造中重視以此為抓手推進(jìn)“五育”交融，促進(jìn)學(xué)生全面打開。例如，煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)試驗小學(xué)以“‘五育’并重提高素質(zhì)，立人課程開放精彩”作為校本課程建造的重要理念，以校本課程為抓手，構(gòu)成強壯的育人合力。
施行方法立異。在校本課程實踐中，中小學(xué)重視推進(jìn)教育、教研安排形式立異，從而為課程育人增加生機。例如，濟南高新區(qū)東城逸家小學(xué)以校本課程施行為關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)班級授課制，實行走班制教育，化“行政班級”為“活動班級”，探究出“校園少年宮”打開新模式。一起，校本課程在實踐中還往往成為校本教研的重要抓手。例如，成都七中東校的校本課程堆集了一套老練經(jīng)歷，既重視點評反應(yīng)，安排學(xué)生評選出最受歡迎的校本選修課程并頒布證書，又經(jīng)過新學(xué)期校本選修課發(fā)動典禮，鼓舞開課教師規(guī)劃課程宣揚海報，并共享教育經(jīng)歷。
信息技術(shù)賦能。在人工智能高速打開的今日，許多校本課程建造很重視信息技術(shù)賦能，將人工智能嵌入選課系統(tǒng)、課程內(nèi)容、教育進(jìn)程、講堂點評等環(huán)節(jié)，在為學(xué)生供給便當(dāng)?shù)囊黄?，也有用地催生了校園的教育教育及點評變革。
校本課程建造指向課程育人。
20余年校本課程建造的成果值得必定，但教育強國建造呼喊更優(yōu)質(zhì)的校本課程，以更好支撐課程育人方針的完成。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強校本課程的準(zhǔn)則建造、學(xué)理研討和實踐探究，繼續(xù)推進(jìn)校本課程高質(zhì)量育人，為建造教育強國供給有力的課程支撐和人才保證。
聚集中心素質(zhì)，執(zhí)行立德樹人根本任務(wù)。在當(dāng)時的實踐中，將校本課程視為裝點的狀況并不稀有，辦理上只管“有沒有”而不重視“質(zhì)量高不高”，施行上擺樣子走過場，或?qū)で笮问缴系臒崃遥粚嵲谥匾暺鋵W(xué)生素質(zhì)打開的價值。在新課程布景下，中心素質(zhì)已成為課程方針的中心，有必要站在立德樹人的高度，充分認(rèn)識校本課程在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高上的價值，引領(lǐng)校本課程的開發(fā)與實踐。
強化課程標(biāo)準(zhǔn)，合理建造校本課程。雖然校本課程現(xiàn)已成為中小學(xué)的遍及實踐，但實際中仍然存在課程設(shè)置不行標(biāo)準(zhǔn)的狀況，典型體現(xiàn)之一是校本課程課時被搶占。課程育人不只要求每一門課程都要將價值定位在學(xué)生的全面打開上，更著重課程作為一個系統(tǒng)的全體協(xié)同育人功用。作為我國根底教育課程系統(tǒng)的重要拓寬和有利彌補，校本課程有必要嚴(yán)厲依照國家課程計劃標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，不能隨意不開或缺課時，更不能名不副實。
重視需求剖析，促進(jìn)學(xué)生個性化打開。在“有抱負(fù)、有身手、有擔(dān)任”一起方針引領(lǐng)下滿意學(xué)生的個性化需求，是校本課程的中心價值尋求。但在校園的詳細(xì)實踐中，校本課程有時會成為根據(jù)校園特征尋求的另一種“一刀切”課程、根據(jù)校長個人傾向的“校長課程”，或根據(jù)教師志愿的“教師課程”，這明顯背離了校本課程建造的初衷。校本課程建造須回歸學(xué)生態(tài)度，傾聽學(xué)生的聲響，精確掌握學(xué)生的實在需求，甚至根據(jù)對社會打開趨勢的掌握引領(lǐng)學(xué)生需求，從而打造可以滿意學(xué)生個性化需求的高質(zhì)量校本課程。
（作者：崔允漷，系華東師范大學(xué)課程與教育研討所所長）。
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