“校本课程开发”一词最早是聚集建造在1973年经济合作与打开安排（OECD）举行的世界课程研讨会上提出的。我国学者随后引进这一概念，中心并赋予其丰厚的素质本乡内在。20世纪90年代起，免费试玩pg麻将网页版入口许多校园打开课程改造的本乡实践，成为我国校本课程建造的先行者。20多年来，校本课程在广泛实践进程中所构成的一系列标准与准则，不只推进校园的课程实践，也支撑了课程方针的迭代建构和课程学术的继续深化。

从一个简略的“舶来概念”到当时成为课程育人的重要力气，校本课程历经了方针、学理、实践重复交互的本乡自主建构之路。

在校本课程建造中堆集名贵经历。

经过20余年的校本课程建造，我国校本课程现已从一个概念、一项方针、一种试验性探究，走向了每一所校园的教育实践。这一进程中堆集的重要经历，极大地提高了校本课程建造的质量。

国家计划引领。我国校本课程建造的一大经历便是依托课程计划的逐级转化引领进行统筹规划和施行。从国家课程计划中着重校本课程建造的全体要求，到各省级课程施行办法依据各省省情布置校本课程推进作业，再到校园编制课程施行计划清晰校本课程的详细科目与课时安排等，校本课程在三级课程计划的引领下，既执行了立德树人的根本任务，又经过计划办理的民主赋权极大激发了一线校园的创造性和生机，为我国校本课程“遍地开花”奠定了有用的机制根底。

整合理念凸显。整合建造是校本课程的一大特征。其一是文明整合。校本课程往往扎根于当地文明特征和校园办学理念，是校园教育哲学在课程建造上的校本化表达。例如，杭州市笕桥小学坚持“让每一个学生打开愿望的翅膀”的办学理念，建构了“丰翼校本课程”，作为推进校园特征化办学的重要抓手。其二是“五育”交融。各校园在推进校本课程建造中重视以此为抓手推进“五育”交融，促进学生全面打开。例如，烟台经济技术开发区试验小学以“‘五育’并重提高素质，立人课程开放精彩”作为校本课程建造的重要理念，以校本课程为抓手，构成强壮的育人合力。

施行方法立异。在校本课程实践中，中小学重视推进教育、教研安排形式立异，从而为课程育人增加生机。例如，济南高新区东城逸家小学以校本课程施行为关键，打破传统班级授课制，实行走班制教育，化“行政班级”为“活动班级”，探究出“校园少年宫”打开新模式。一起，校本课程在实践中还往往成为校本教研的重要抓手。例如，成都七中东校的校本课程堆集了一套老练经历，既重视点评反应，安排学生评选出最受欢迎的校本选修课程并颁布证书，又经过新学期校本选修课发动典礼，鼓舞开课教师规划课程宣扬海报，并共享教育经历。

信息技术赋能。在人工智能高速打开的今日，许多校本课程建造很重视信息技术赋能，将人工智能嵌入选课系统、课程内容、教育进程、讲堂点评等环节，在为学生供给便当的一起，也有用地催生了校园的教育教育及点评变革。

校本课程建造指向课程育人。

20余年校本课程建造的成果值得必定，但教育强国建造呼喊更优质的校本课程，以更好支撑课程育人方针的完成。未来，应进一步加强校本课程的准则建造、学理研讨和实践探究，继续推进校本课程高质量育人，为建造教育强国供给有力的课程支撑和人才保证。

聚集中心素质，执行立德树人根本任务。在当时的实践中，将校本课程视为装点的状况并不稀有，办理上只管“有没有”而不重视“质量高不高”，施行上摆样子走过场，或寻求形式上的热烈，不实在重视其对学生素质打开的价值。在新课程布景下，中心素质已成为课程方针的中心，有必要站在立德树人的高度，充分认识校本课程在促进学生素质全面提高上的价值，引领校本课程的开发与实践。

强化课程标准，合理建造校本课程。虽然校本课程现已成为中小学的遍及实践，但实际中仍然存在课程设置不行标准的状况，典型体现之一是校本课程课时被抢占。课程育人不只要求每一门课程都要将价值定位在学生的全面打开上，更着重课程作为一个系统的全体协同育人功用。作为我国根底教育课程系统的重要拓宽和有利弥补，校本课程有必要严厉依照国家课程计划标准设置，不能随意不开或缺课时，更不能名不副实。

重视需求剖析，促进学生个性化打开。在“有抱负、有身手、有担任”一起方针引领下满意学生的个性化需求，是校本课程的中心价值寻求。但在校园的详细实践中，校本课程有时会成为根据校园特征寻求的另一种“一刀切”课程、根据校长个人倾向的“校长课程”，或根据教师志愿的“教师课程”，这明显背离了校本课程建造的初衷。校本课程建造须回归学生态度，倾听学生的声响，精确掌握学生的实在需求，甚至根据对社会打开趋势的掌握引领学生需求，从而打造可以满意学生个性化需求的高质量校本课程。

（作者：崔允漷，系华东师范大学课程与教育研讨所所长）。